>>   案例分析   >>
如何提高中小學骨干教師培訓實效
時間: 2014/6/16 15:28:23 來自: 中國教育新聞網—中國教育報 閱讀: 5187   評論: 0

 在中小學骨干教師培訓中,理論與實踐之間產生的脫節,常常影響到培訓實效。欲持續提高骨干教師培訓實效,需要進一步轉變培訓思路與方式。

  理論偏好隔著玻璃欣賞月光,實踐崇尚推開窗子追逐夢想。在中小學骨干教師(以下簡稱“骨干教師”)培訓中,理論與實踐之間產生的脫節,常常影響到培訓實效。欲持續提高骨干教師培訓實效,需要進一步轉變培訓思路與方式。

  以基層為主場

  以往,中小學骨干教師培訓主要以高校為主場,培訓方案主要由高校設計,培訓內容難以擺脫理論主導的窠臼,令人眼花繚亂,但理論對實踐的觀照力與解釋力不夠貼近基層,教師返校后會發現理論有點兒不切實際。因為高校多分布在發達城市,培訓中的教學觀摩與調研也多選在城市名校,對廣大農村教師來說,可學習與可遷移之處比較有限。 

  骨干教師培訓應改為以基層(有條件的中小學或教師進修學校)為主場,由高校專家等“上門”培訓。這有利于強化買方市場,凸顯骨干教師的需求,真正設計出以需求為主導的培訓方案;有利于喚醒和提升高校專家的服務意識,敦促他們投入更多精力深入基層、摸清情況、看準問題、對癥下藥,深入開展基于實踐的培訓。

  以骨干教師為主角

  過去,骨干教師培訓以高校專家等為主角,骨干教師通常只作為學員和觀眾。對培訓對象的監管力比較差,骨干教師比較容易請假、溜號、敷衍、任務游離和降低投入。雖然都是骨干教師,所積累的思想、智慧與訣竅卻多有殊異。以高校專家等為主角,骨干教師為觀眾時,不利于充分調動和激發骨干教師的積極主動性,容易降低其精力投入,造成少勞少得。

  骨干教師培訓應改為以骨干教師為主角,想方設法使其更多地上臺、入戲,承擔更重的任務。這有利于緊緊抓住骨干教師更關心的問題,突出主題、切中要害;骨干教師之間更容易交流,產生更多共鳴或碰撞,有利于提高培訓實效;有利于充分調動骨干教師的積極性和主動性,促使其高度投入和深度卷入,敦促其更加勞心費力地挖掘、總結和梳理自己現有的“家當”以供展示與交流,更有助于促進自身發展。

  以破除為主調

  骨干教師培訓以建構為主調,專家會不遺余力地勸說與改變骨干教師,力求使其最大限度地接受新理論、新做法和新經驗,但這有時只是一廂情愿的外部“烘烤”。骨干教師多是教齡長、能力強和經驗足的中老年教師,基本形成了超穩定結構,其既有“家當”已根深蒂固,很難被改變。

  除舊才能布新。骨干教師培訓應改為以破除為主調,盡力質疑、顛覆和破除其已成的觀念、習俗和做法等。為此,需要大力質疑與詰問骨干教師的教法與理念,鼓勵骨干教師間相互大膽評說、研討;加強深究與批判,通過小組合作與研究徹底地望聞問切和查找病灶,依靠深刻的批判,敦促骨干教師反思、解剖和改造;需要深入喚醒,以全新觀點和迥異視角審視問題,盡量為骨干教師制造迷茫感、苦痛感和遭遇感,制造認知失調與沖突,進而激發新生力量,創造建構契機。

  以問題為主線

  骨干教師培訓主要以系統理論為主線。理論往往比較空泛、宏闊和高遠,通常只描繪一般而忽視具體,往往聽起來動心,做起來茫然,不利于切實改變。骨干教師更關注實踐,更關注身邊現實和棘手的問題,最需要能夠解決具體問題和指導具體實踐的理論,培訓如果一味強調理論的抽象性和系統性,就會缺少對現實教育問題的適切性。

  骨干教師培訓應改為以問題為主線,堅持先問題后理論,使理論為解決實際問題服務,深入貫徹從實踐中來和到實踐中去的原則,盡力呈現和傳播能解決具體問題和改造實踐的理論。這有利于聚焦和以點帶面,有利于使問題具體而清晰,強化對話的針對性,也便于培訓提供可說、可見和可用的理論,幫助骨干教師透徹和深刻地反思實踐、把握理論,敦促其做出真真切切和實實在在的改變。

  以事例為主材

  有些骨干教師缺少教育理論,但以理論為主要的培訓素材卻不利于其消化,因此難以收到預想的效果。如果培訓內容中理論太多、事例太少,培訓可能會成為宏闊的理論言說、泛泛的經驗梳理和零星的案例分析之合盤,容易導致點到為止、力道不足,眼花繚亂之后則成過眼煙云,不利于提高培訓實效。如果對豐富多彩的實踐深入不夠,還容易做成夾生飯,既不利于案例與經驗的借鑒和遷移,又不利于深入領會與掌握理論。

  骨干教師培訓應改為以事例(故事和案例)為主要素材,以此為發散點鉤沉相關的經驗和理論。由具體到抽象,符合人的認識規律,有利于提高培訓的喚醒力和解釋力。故事比理論易于流傳和走進人的生活,比理論豐富、有趣和吸引人,更易于傳播久遠和影響深遠;案例的生動性、典型性和存在感都很強,深入的案例分析有利于提高相關經驗和做法的可學習性與可遷移性,有利于喚起共鳴和刻下烙印。

  以非指導為主要原則

  骨干教師培訓主要以專家等的“教誨和指導”為主要原則。指導多流于外在,收效甚微,隨著培訓的結束,培訓中的激動與躊躇滿志也會逐漸散去,一切照舊。過多說教性的指導會代替或抑制骨干教師的判斷、思考和研究。“教是為了不教”是千古不易的至理,有指導不如沒指導,想方設法引導骨干教師自己判斷和自我指導才是高明之舉。

  骨干教師培訓應改為以非指導為主要原則,從而促使他們自己去深思、對比、判斷和辨別,更多地進行自我指導。為此,要少提供直接和明確的指導,使骨干教師不得不去自主反思、辨別和研究;多提供豐富而典型的對比性資料,為其辨析和研究提供抓手與證據;多制造迷茫、困惑和兩難處境,迫使其深入地敏而好學、不恥下問和刨根問底;要多喚醒、誘導和啟發,追求藝術地啟發和誘導,敦促其勤學習、多反思和深鉆研。(吳振利 作者系吉林師范大學教育科學學院副教授,陜西師范大學教育學流動站博士后)

    《中國教育報》2014年6月9日第15版

評 論 列 表
         
1
發 表 評 論  
 
作者 請先登錄  
評論內容:


    
·淮安市教育局 ·清河區教育局 ·清浦區教育局 ·淮陰區教育局 ·楚州區教育局 ·開發區教育局 ·洪澤縣教育局 ·盱眙縣教育局 ·漣水縣教育局 ·金湖縣教育局
 
版權所有:淮安網上家長學校 訪問量
客服電話: 15996165688 15996166628 83650667 投稿信箱: [email protected]
Power by 英超足球宝贝无遮挡图 www.dnisp.icu Copyright
版權所有:江蘇正欣和通信發展有限公司 英超足球宝贝无遮挡图
工信部管理系統查詢網址www.beian.miit.gov.cn

手机app制作公司 快三一分钟一期计划软件 三人斗地主下载 北京pk赛车20分钟一期 时时彩计划软件 时时彩为什么先赢后输 那个足球投注网站靠谱 时时彩平台代理 扑克牌赌大小怎么玩 北京pk10一天多少期 七星彩直码怎样包稳赚 福建时时网 海南七星彩论坛粤海网 pk10app计划软 分分pk拾实时计划 安徽时时平台注册码