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應用技術大學時代來臨 高校如何轉型
時間: 2014/6/23 9:08:14 來自: 本網綜合 閱讀: 4965   評論: 0

 【編者按】應用技術大學時代,已經悄然來臨。今年3月,教育部副部長魯昕透露,中國現有近2500所高等院校,改革完成后,將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心;同時,在培養模式上,這些高校將淡化學科,強化專業,培養技術技能型人才。普通本科高校為何要轉型?如何轉型?有哪些可資借鑒的經驗?讓我們一起來關注這一重大改革。

【新聞播報:應用技術大學時代悄然來臨】

魯昕:600多所本科院校轉做職業教育 

    中國高等教育將發生革命性調整。2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型,做現代職業教育,重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。2月底,國務院常務會議已就此做出決定,相關政策性文件即將出臺。

  3月22日上午,2014年中國發展高層論壇上,教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時如此透露。

  據魯昕介紹,中國現有近2500所高等院校,改革完成后,將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心;同時,在培養模式上,這些高校將淡化學科,強化專業,培養技術技能型人才。

  調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校,將逐步轉型做現代職業教育。如此以來,中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化,培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。

  據魯昕介紹,今年2月26日,國務院常務會議已通過“關于加快發展現代職業教育的決定”,即將公布。今后,中國將以建設現代職業教育體系為突破口,對教育結構實施戰略性調整,而這一調整集中在高中和高等教育階段。

  她指出,中國首先將建設一個以就業為導向的現代職業教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養模式,均以就業為導向。簡單來說,是“學中做、做中學”。其次,建立系統化培養技術技能人才的體系,目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。


魯昕強調,今后將充分發揮市場的作用,用市場的力量來辦學。今后,各類職業學??梢允敵泄煞葜?、混合所有制,讓教師和企業管理人才、校長和企業CEO可自由轉換身份,打造靈活的辦學體制。

  據她介紹,中國當前的職業教育是個“斷頭橋”,培養出的技術技能人才,學制短,不能繼續攻讀更高學位。今后,中國將搭建人才培養的“立交橋”,讓學生可以從中等職業一直學到專科教育、到本科教育到專業碩士,甚至專業博士。

(記者藍方 常紅曉 財新網)

 

應用技術大學(學院)聯盟和地方高校轉型發展研究中心成立

  本報天津6月28日訊(記者 張寶敏)應用技術大學(學院)聯盟、地方高校轉型發展研究中心今天上午在天津職業技術師范大學成立。

  教育部副部長魯昕出席了聯盟和研究中心成立的座談會,強調聯盟和中心要按照建設現代職業教育體系和推進高等教育分類管理的要求,積極開展地方高校轉型發展的基礎性、前瞻性研究,學習借鑒發達國家舉辦應用技術大學的有益經驗,對地方高校轉型發展提出政策建議,發揮對外交流與合作橋梁紐帶作用,加快地方高校轉型發展,加快調整人才培養結構,成為打造中國經濟升級版的重要支持力量。

  應用技術大學(學院)聯盟的成員單位,是以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校。聯盟將圍繞建設應用技術大學類型高等學校的目標,組織聯盟成員推進教育改革創新,推動建立產教融合和協同創新機制。

  地方本科高校轉型發展研究中心是天津職業技術師范大學的實體性研究機構,將納入到教育部教育規劃與戰略研究理事會管理的教育科學決策研究中心體系內加強建設。研究中心成立后,將服務國家戰略發展和教育改革重點工作,對地方高校轉型發展的重大熱點、難點問題開展綜合調研、深入研究、項目評估和戰略咨詢等。

《中國教育報》20013年6月29日第2版

                                                            圖片來源:人民網

 

【為何要轉:發展應用型大學已成世界高教改革趨勢】

為大量培養本科層次應用技術型人才

——地方本科高校該轉型了(上)

  我國2400多所大學中的100多所由中央部委直接管理,其余的主要歸省級政府管理,中央部門與地方共建的高校一般以地方管理為主,通俗地說,地方高校占了大學的絕大多數。地方高校怎樣為所在區域培養經濟社會發展急需的人才?這既是政府的需要,也是學生及其家長的期盼。但是,這個問題長期以來并沒有很好解決,最重要的原因是多數地方高校辦學定位不準。

  4月底,首屆“產教融合發展戰略國際論壇”在河南省駐馬店市舉行,論壇以“建設中國特色應用技術大學”為主題,推動、引導一批本科高校向應用技術型高校轉型發展,轉型的大學主要是地方高校。

  地方高校為啥要轉型

  產業結構升級之需,大學畢業生就業之需

  今年我國普通高校畢業生有727萬人,他們的就業廣受社會關注。一方面是高校畢業生面臨就業壓力,一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。這種現象雖然由多種因素造成,但是,許多高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。

  目前,按照國際統一口徑,我國高等教育毛入學率已經達到26%,即18歲—22歲年齡段的青年在接受各類大學教育的比例達到26%,進入大眾化階段,2020年毛入學率將達到40%。教育部規劃司副司長陳峰認為,按照社會需求,可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型,大學不能都是研究型的,經濟社會發展需要一批應用技術型的大學。 >>詳細

地方高校轉型發展呼喚頂層設計

——訪《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究》課題負責人孟慶國

  為落實教育規劃綱要提出的“促進高校辦出特色,建立高校分類體系,實行分類管理”、“建立現代職業教育體系”的要求,在教育部的指導推動下,2013年6月28日,35所以應用技術類型高校為辦學定位的地方本科院校,在天津職業技術師范大學發起成立應用技術大學(學院)聯盟,并成立地方高校研究中心。近日,應用技術大學(學院)聯盟和地方高校轉型發展研究中心發布《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究》。為此,記者采訪了課題負責人、聯盟理事長孟慶國教授。

  記者:您認為,地方本科院校向應用技術類型高校轉型的迫切性主要體現在哪里?

  孟慶國:主要是我國目前社會普遍存在的大學生“就業難”和企業“用工荒”的情況。以2013年為例,當年應屆大學畢業生人數達到699萬人,大學生就業難現象突出。而各地的調查顯示,眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才。這說明高等學校培養的畢業生與社會對人才的需求之間存在較大差距。其主要問題不是人才培養的數量,而是人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接,出現大學畢業生的結構性失業,制度性根源則來自現有的高等教育結構體系。>>

教育報統計顯示:地方本科高校就業率墊底

  “1999年以來升本的地方本科高校將向應用技術大學等方面轉型發展。”這是近日記者從應用技術(學院)聯盟暨地方高校轉型發展研究中心成立座談會上獲悉的最強信息。

  據統計,到2012年我國共有本科高等學校1147所,其中1999年以來升本的有640多所,教育部對2012年畢業生就業率統計排名的結果是,第一985高校,第二高職院校,第三211大學,第四獨立學院,第五科研院所,第六地方普通高校。

  今年以來,大學畢業生“就業難”現象受到社會各界的廣泛關注。教育部決定成立應用技術大學(學院)聯盟、地方高校轉型發展研究中心。據該聯盟理事長、天津職業技術師范大學校長孟慶國說,聯盟和中心將圍繞地方高校轉型發展的重大熱點、難點問題,開展綜合調研、項目評估和戰略咨詢。

  據《全球競爭力報告》介紹,上個世紀80年代以來,瑞士、芬蘭、荷蘭、德國、英國等歐洲主要國家進入工業化中期、后期以來,職業教育開始向高層次發展,應用技術大學迅速發展起來,并形成本科和碩士兩個層次的職業教育。“轉型發展的形勢非常迫切。”中山大學原校長黃達人表示,地方本科高校將向應用技術大學、文理學院、城市大學等三種形式轉型發展。 >>詳細

發展應用技術大學成為世界高教改革共同趨勢

        二戰結束后,各國科學技術和經濟社會快速發展,教育也迎來了黃金發展期。許多國家普及了基礎教育,并不斷推進高等教育的大眾化進程。在高等教育大眾化進程中,應用技術大學成為高等教育的一支生力軍。

  有著很深社會等級觀念的英國,在二戰后,科技人才和應用人才的嚴重短缺直接影響到綜合國力、工業建設和國防建設。1966年,英國教育與科學部頒布了《關于多科技術學院及其他學院的計劃》白皮書,通過挖掘高等教育存量潛力和結構調整,合并高等技術學院和獨立學院,在全國建立了30所多科技術學院,形成了多科技術大學、城市大學與牛津、劍橋等著名古典大學并存的高等教育體系。

  崇尚理性的德國,在雙元制教育的基礎上,20世紀60年代末、70年代初開始建立高等專門學校。1976年德國聯邦會議頒布《高等教育總綱法》,正式確認了德國應用科技大學在德國高等教育中的法定地位, 推動了德國應用科技大學走向健康發展的軌道。1990年12月18日,德國科學評議委員會指出,必須盡快大力擴建并進一步發展應用科技大學。聯邦教育與科研部也一再強調要優先考慮應用科技大學的擴建,擴大其招生能力。目前,德國應用科技大學已從早期的以工程技術類為主,拓展到社會工作、商學等應用型社會科學專業領域,學校數從1993年的125所增加到247所,注冊學生數70.3萬人,約占德國高校在校生總數的33%。

  經濟最富競爭力的瑞士,在20世紀90年代開始發展地方高等專業學院。1993年瑞士開始了高教改革,1995年聯邦政府頒布了《應用科技大學聯邦法》,并將各地工程類、設計類、經濟類、管理類、藝術類的50多所專業院校合并成7個州立應用科技大學,成為一種突出實踐導向的新型大學。目前瑞士有7所公立和2所私立應用科技大學。

  繁榮和開放的荷蘭,從20世紀60年代開始發展應用科技大學,由于受《中等教育法》的限制,類型多樣,但層次較低。從80年代開始,荷蘭對應用科技大學進行大規模合并,并于1986年頒布了《高等職業教育法》,職業技術教育脫離了中等教育的范疇,進入高等教育體系。此后,學校數從1983年的375所調整到2012年的41所。學校數量雖大規模減少,但學校的綜合性明顯增強,在校生規模不斷增長,1990年第一次超過普通大學的在校生規模,2011年在校生規模為41.7萬人,占高等教育階段在校生總數60%以上。

  在西方國家中,中央集權最為典型的法國,其高等教育走了一條與其他工業化國家完全不同的道路,形成了法國獨特的教育體系和高等技術教育體系。隨著社會經濟的發展,法國政府對職業技術教育的重視程度不斷提高,1959年頒布的《教育改革法》,確立了中等職業技術教育的形式和地位,1971年頒布了《技術教育指導法》,明確了高等職業技術教育與普通高等教育是同一層級的兩種不同類型,形成了包括綜合大學、大學校、高級技術員班(在技術高中學校內實施)、大學科技學院、大學職業學院在內的高等教育體系。后三種都產生于20世紀50年代以后,培養的是高級應用型人才,其社會地位甚至超過了綜合大學。

  經濟后起之秀的日本,二戰前曾出現過一批專門學校,戰后被改編為新制大學,廢除了專門學校制度。20世紀60年代,日本提出“國民收入倍增計劃”,1962年文部省通過了《五年制專門教育機構設置綱要》,并修改了《學校教育法》,國家出資在各地又重新設置了與工業相關的高等專門學校,適應重化工業戰略轉移的要求。1967年通過修改《學校教育法》,拓展了專業設置領域;1991年再次修改《學校教育法》,進一步拓展了高等專業學校專業設置領域,并授予畢業生“準學士”學位,允許在高等專門學校內設置專業科(四年制本科班)。此外日本還設立了專門職業研究生院,使職業教育不斷向高層次方向發展。 >>詳細

《歐洲應用技術大學(UAS)國別研究報告》近日發布——

應用技術大學:國家競爭力的助推器

  為借鑒歐洲應用技術大學(UAS)發展經驗,探索中國特色應用技術大學發展之路,中國教育科學研究院教育規劃與戰略研究中心孫誠研究員牽頭的課題組開展了歐洲應用技術大學國別研究。報告共5萬余字,從產業升級和實體經濟發展的角度,對歐洲應用技術大學進行了全景式的掃描和分析,深入研究了德國、瑞士、奧地利、英國、芬蘭和荷蘭等歐洲國家應用技術大學興起的過程及其快速發展的必然性,總結提煉了歐洲應用技術大學這一類型大學辦學的特點。近日,課題組正式發布了《歐洲應用技術大學(UAS)國別研究報告》。

 

  與區域經濟發展密切相關

  報告在分析了應用技術大學發展的歷程基礎上,得出了應用技術大學是與經濟社會發展相伴而生的時代產物、尤其是與區域經濟發展密切相關這一結論。歐洲各國應用技術大學的創建時間不一,但總體而言興起于20世紀六七十年代,當時歐洲的經濟社會發展到一定水平,對技術技能人才提出了更高要求。一是城鎮化率加快。20世紀70年代,歐洲幾國的城鎮化率均已經達到50%,其中德國已經達到了72.3%。城鎮化率的不斷提高表現為產業結構的優化升級和生產生活方式的變革,這勢必要求人才培養結構隨之發生變革。二是人均GDP水平快速提高。上世紀70年代,這幾個國家的人均GDP都在2300美元至6500美元,北歐國家瑞士和荷蘭人均GDP達到了4000美元,其中瑞士達到了6467美元,與我國目前的經濟發展水平相仿。三是產業結構的調整和優化。20世紀70年代以來,歐洲幾國的農業、工業比重持續下降,服務業比重上升。到1990年時,農業比重已下降到10%,到2008年以后下降到3%,服務業已成為這些國家國民經濟的支柱產業。在這樣的時代背景下,歐洲應用技術大學這一新型大學類型應運而生,適應了歐洲國家產業發展對高層次技術技能人才的需求。

 

  報告運用豐富的數據進行了量化研究,深入研究了歐洲應用技術大學與經濟社會發展的關系。經過50多年的發展,應用技術大學為歐洲各國經濟增長、社會繁榮和科技進步做出了巨大貢獻,使這些國家始終保持了強勁的競爭力。特別是面對金融?;某寤?,瑞士、德國等實體經濟發達的國家都保持了強有力的國際競爭力,這其中,歐洲各國完善的職業教育體系特別是應用技術大學起了決定性作用。 >>

 

 


 

【如何轉型:應用型本科不等同于本科高職】

為大量培養本科層次應用技術型人才

——地方本科院校怎樣轉型(下)

  今年2月26日,國務院常務會議部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系,引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型,并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。

  教育部負責人表示,把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務,其突破口就是地方本科院校轉型發展。

  作為高等教育的重大改革,部分本科院校轉向應用技術型的緊迫性毋庸置疑,轉型的共識已初步形成,那么,轉型之路該怎么走?

  示范引領,試點先行

  37所院校和部分省市率先試水

  部分本科院校轉型發展,在2013年初已經啟動,教育部規劃司負責人表示,轉型采取“示范引領,試點先行”方法,教育部首批確定37所院校作為試點,今后3—5年完成試點工作,省級政府負責制定各自的具體改革進程。

  2013年6月,天津職業技術師范大學、黃淮學院等35所高校發起成立“應用技術大學(學院)聯盟”,這35所院校均為2000年以后由專科升為本科的。有關負責人透露,目前還有200多所高校申請加入,正在等待審查。10多所教育部所屬高校包括“985”“211”高校,也表示愿意積極參與聯盟的工作。這一聯盟正在加強自身建設,建立信息、資源共享新機制,推動建立產教融合和協同創新機制,正在籌劃與歐洲技術大學聯盟進行合作。

  各地不甘落后,積極探索,一些地方政府已經行動起來。上海市建立了高校分類管理體系。河南省、山東省分別安排了本科高校轉型發展專項經費2億元、1億元。廣東省專門設立了“示范性應用型本科高校建設工程”支持轉型發展。重慶市教委副主任牟延林說,重慶市政府今年4月11日組建由市直各部門共同參與的市屬地方高校轉型發展聯盟,6所院校進入教育部首批試點院校行列,目前有4所通過轉型評審,2所被延遲通過。 >>詳細

引導一批普通高校轉型,是加快教育綜合改革的重要舉措——

應用技術大學時代如何迎接

  國務院常務會議提出,“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。此舉被一些教育界人士看作是“中國的應用技術大學時代正悄然來臨”。面對向應用技術大學轉型的命題,在各種研討會、座談會乃至私下場合,不少普通本科高校的校長們都在交流探討同一個話題——如何迎接應用技術大學時代的到來?

  “向應用技術大學轉型順應了區域經濟社會發展的迫切需求,這既是全國新升本科院校的共同使命與挑戰,也是學校再上臺階的必然選擇。”說起向應用技術大學轉型,上海建橋學院院長潘迎捷語氣堅決。

  今年2月,國務院總理李克強主持召開國務院常務會議,部署加快發展現代職業教育?;嵋樘岢?,“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。此舉被一些教育界人士看作是“中國的應用技術大學時代正悄然來臨”。

  面對普通本科高校向應用技術大學轉型的命題,有的學校順勢出擊,謀劃改革新舉措;有的學校猶疑徘徊,打算先觀望一段時間再說。在各種研討會、座談會乃至私下場合,不少普通本科高校的校長們都在交流探討同一個話題——如何迎接應用技術大學時代的到來?

  要不要轉?

  主動轉型謀求突破

  在教育部的指導下,2013年6月,應用技術大學(學院)聯盟成立,致力于促進中國高等教育的分類管理,完善現代職業技術教育體系。聯盟成員定位于應用技術型人才培養,首批35所高校加入,位于上海的上海第二工業大學、上海電機學院和上海杉達學院皆為聯盟理事單位。

  2013年11月,應用技術大學(學院)聯盟、地方高校轉型發展研究中心共同發布的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》顯示,地方本科院校就業率低,專業對口率低,就業質量不高,2011年的初次就業率僅為75.8%,為三類高校中最低,1999年以來新設的本科院校尤其低。

  該報告指出,目前我國有1055所非“211”地方本科院校,數量最多、招生規模最大、人才培養最多,是大眾化高等教育的主力。目前,部分地方本科院校陷入發展困境,如辦學定位趨同,盲目按照慣性思維發展;學科專業無特色,與地方產業結構脫節;師資隊伍重學歷、輕能力,教師專業實踐能力低等,新建本科院校及獨立學院問題更加突出。地方本科院校的轉型發展勢在必行。

  “應用技術大學是國家競爭力的助推器,是現代職業教育體系的關鍵環節。”上海應用技術學院副院長葉銀忠說。

  上海電機學院院長夏建國認為,大力推動應用技術大學是經濟社會發展的必然需求。“不管是電機學院探索技術本科的辦學實踐,還是我本人進行技術本科的學術研究,都已有10年歷史。引導更多地方本科院校向應用技術、職業教育類型轉變,符合時代前進的潮流。”夏建國說。

  立足應用技術類大學發展的高校在上?;褂瀉芏?,它們面對“綜合性研究型”大學的重重誘惑,不為所動,立足經濟社會發展,培養應用型技能人才。據上海第二工業大學校長俞濤介紹,該校堅持職業導向的高等教育辦學定位,建立起立交貫通體系,保有一定規模高職教育,以本科教育為主,適度發展有特色的專業碩士研究生教育,實現不同辦學類型在校內對接。俞濤認為,盡管提法不同,上海二工大的辦學實踐與向應用技術大學轉型在精神本質上完全一致。

  院系調整是上海二工大轉型發展的重頭戲?;笛г?、電子學院、計算機學院以往相對獨立,橫向聯系不多。學校圍繞智能制造裝備產業形態布局,謀劃對3所學院進行整合,把原本分散的先進制造、信息測控、智能系統等捏成一個整體,推動學科交叉,培養先進制造業高端人才,新方案即將出臺。

  擁有13年辦學歷史和9年本科教學積累的上海建橋學院,曾有辦學定位不太明晰的時期,主要表現為人才培養過程沒有擺脫傳統教學模式的束縛、師資隊伍存在結構性問題等。面對困境,學院召開決策咨詢委員會會議,組織各層面研討會,不僅明確了向應用技術大學轉型的發展方向,而且繪就了線路圖——讓沒有前途的專業自然淘汰,讓不適應新要求的教職工自行轉崗,確立應用技術大學的定位。 >>詳細

專家解惑:應用型本科等同于本科高職嗎

        新聞背景:

  教育部副部長魯昕3月22日在中國發展高層論壇上透露,教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變,“我國普通高等院校共1200所左右,這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業,按照企業的需要和崗位來對接。”據了解,教育部去年牽頭組建了應用技術大學聯盟,目前已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。

  當前,我國建設現代職教體系的步伐進一步加快,發展本科及以上層次高等職業教育成為關鍵點,但是在如何發展本科高等職業教育的問題上,爭論較大。教育部提出,新辦本科高校應向應用型本科發展,改變新辦本科高校遵循學術型人才培養的老路,實現新辦本科高校向本科層次高等職業教育的轉型。而在現有高職院校中廣受支持的觀點是,部分高水平專科高職院??陜氏壬癯晌究聘咧霸盒?,延續專科高職院校鮮明的職業教育辦學特質優勢,通過提升辦學學歷層次,實施本科層次高等職業教育。由于擔心引發專科高職升格潮,教育部并未對此觀點給予積極回應。

  本科高職內涵未有明確界定

  從以上兩條路徑不難看出,發展本科高職著眼點是在辦學的層次上達到本科,而對本科高職本身的內涵并不明確,目前也尚未有本科高職的明確界定。

  筆者認為,將應用型本科作為接續專科高職的本科層次高等職業教育,甚至將專業碩士接到應用型本科上面成為接續本科高職的研究生層次高等職業教育,不免牽強附會。

  目前,發展本科高職首要的問題是要厘清本科高職的內涵界定,據此尋找發展本科高職的合理路徑。有一點可以肯定,即本科高職應該既是本科高等教育又是職業教育,本科高職一定存在于本科高校之中,問題是哪一類本科高?;蚰囊煥啾究譜ㄒ悼梢員蝗銜侵耙到逃?。

  應用型本科不全屬于職業教育

  看一類教育是否屬于職業教育,取決于其人才培養定位。職業教育的人才培養定位是面向生產、服務一線,培養勝任職業崗位工作職責的技術技能型人才。職業教育的基本特征是培養的人才在生產、服務一線具有明確的工作崗位和工作任務,這也是職業教育成為一類教育的衡量標志,它應具備四個要素,即培養的人才:一是面向生產、服務一線,二是具有明確的工作崗位,三是具有明確的工作任務,四是從事技術技能工作。

  按照這樣的理解,學術型、工程型高等教育培養的人才盡管也要從事某種職業,但其工作的領域比較寬泛,不符合上述要素,因此,學術型、工程型高等教育并不可理解為職業教育。

  根據以上分析,我們來觀察應用型本科是否可歸屬于本科層次高等職業教育。專業人才類型總體上可分為學術型、工程型、技術型、技能型四種,分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養,后三類人才為應用型人才。目前,學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養。因此,應用型本科實際上包括工程教育和技術教育,其中的技術應用型本科屬于職業教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。 >>詳細

技術大師”的誕生需要長期攻堅

  制度變化只是相對容易的第一步,應用技術型大學師資的養成、培養模式的建立,社會地位的取得都有待長期攻堅。

  今年,全國應屆高校畢業生將達到創新高的727萬人,然而在這個“更難就業年”,各地的人才市場里企業卻頻頻遭遇招工難,一線技術人才的短缺已達50%,產業經濟界大呼:“我們要的人才在哪里?”每一名職業道路難以展開的大學生都苦惱著一個家庭,深層?;喚鱸謨誥玫某中比?、高等教育的顏面,更事關人民安居樂業。

  好在,政府與高校迅速作出了回應。上月,178所高校聚集駐馬店發表了探索中國特色應用技術大學建設之路的共識。近日有媒體報道,部分普通高校轉向為應用技能見長的職業教育正在醞釀,以從根本上緩和技工嚴重缺乏和高校畢業生的專業能力訓練、自我期許之間的分歧。改革到了勢在必行的地步,如此大規模的轉型當然不可能一蹴而就,制度變化只是相對容易的第一步,師資的養成、培養模式的建立、社會地位的取得都有待長期攻堅。要把對的事做成,我們面臨嚴峻挑戰。

  首先,大量職業教育資源從哪來?不論理想愿景還是好的制度都不會自動帶來教育資源,因為教育資源的核心是教師,他們只能來自過去的培養和自我的改變。現有大學的工科本來也分擔著職業教育的使命,這是轉型后應用技術型高校的根基,新的定位或許能拋開一些歷史包袱,但人才培養真正的難題不會自動消失。實際上,大學里的工科越來越不接地氣,最近網絡上“為什么藍翔技校第一,清華只能排第二”的段子引發熱議,這個玩笑中難道沒有警示嗎?

  一方面,高校工科教師的職業發展很大程度上依賴體制內“縱向”的承認。他們的遴選錄用、評獎評優標準、學術與政治地位的獲得等都和理科、文科一樣看重學術論文的發表、出版,而不是現實應用。另一方面,我國高校長期局限于在學術領域內部產生教師,至于學術上雖無建樹但一線實踐能力極強又有意愿的高水平技師、工程師,高校的大門卻沒有向他們敞開。其中既有高校錄用標準和渠道單一,缺乏識別應用型人才辦法的問題,也有他們自身才性與目前一個色調的大學生態格格不入的問題。

  工科主要的用武之地在“橫向”產業界,在解決實際問題的一線,而非學術期刊和專家評審。工科的教學貼近現場,而不是教科書。工科的教師擅用手里的活兒,而不是口才來作指導。既然定位在職業與應用,就需要有針對性的制度設計,細膩而靈活的管理,對產業需求更敏感,更接地氣地辦學。

  再者,我們擔心有多少年輕人和他們的家庭會主動選擇以應用技術為人生志業?誠然,百工、手藝人在中國傳統中地位不高,這已經是老問題了。如今,在上一代創造的小康環境中生活的年輕人更認同城市白領那種自己能保住的微小的體面與幸福,即使有更高的工資、更大的社會需求和建立功業的機會,他們也不愿意走出空調充足的寫字樓。這是當今全球共通的問題,年輕人的欲望和野心在減少,艱苦奮斗、實干創造的源動力也在衰退。在所謂自由和多元價值的認同下,誰又能批評他們的選擇呢?

  中國的現代化道路不僅要創造更多財富,還要創造更多值得追求的價值,它們通向美好人生。最終,我們從解決人才缺口出發的教育改革不僅僅是為了經濟增長,更要貢獻于現代中國豐富多彩的人生道路。除非如此,教育的改革才能上通下達,立得住,盤得活。在這個愿景中,學校不只是販售知識與技能的場所,它的核心功能是教育,是轉變觀念、習得價值。

  我們不能簡單地告訴學生應用技術與學術成就一樣好,這個“好”顯得空洞,讓人患得患失,更不能用資本價碼來抽象地標定兩種道路的價值。在應用型技能中發現根植于文化中的“道”不是不可能,當今的年輕人也不是不可教??純茨切┩匣鶉鵲募吐計?。年輕人會心馳神往地觀看“壽司之神”,也會對中國模具制造在與日本手藝人對決中崛起感到熱血沸騰,感慨不已。

  教育改革不只靠政府和學校。學校內外的社會都要更多地發現、承認能工巧匠,給予他們榮譽和成就感,甚至創造一個令人感到驕傲名詞,比如“技術大師”。在轉型新生的高校,除了傳授知識與技能,要讓學生體會社會實實在在的需要,親臨生產創制的現場,接觸了不起的前輩、導師,耳濡目染他們的執著與榮耀。

(陸一 作者系復旦大學高等教育研究所教師 《中國教育報》2014年5月13日第2版)


 

【轉型典型:人才培養對接區域發展】

蘇大應用技術學院人才培養接軌區域發展

     在日前舉行的2010全國導游大賽決賽中,蘇州大學應用技術學院旅游管理專業畢業生王淵拔得頭籌。在此之前,他已連續獲得蘇州市、江蘇省的初賽、復賽第一名,是名副其實的“連中三元”。王淵的屢屢勝出,使蘇州大學應用技術學院聲名鵲起,而對于這所只有13年辦學歷史的獨立學院來說,人才培養的成功卻絕非一日之功。

  蘇州大學應用技術學院位于昆山市周莊鎮。學院院長高祖林介紹,作為昆山地區唯一的本科院校,學院以昆山乃至長三角地區經濟社會發展對人才的需求為導向,設置了一系列適應地方經濟尤其是支柱產業發展需求的應用型專業和方向,逐步形成了自身的專業特色和學科優勢。

  呼應周莊乃至長三角地區旅游業的蓬勃興起,學院重點建設旅游管理專業,并新增了會展專業方向,培養高素質旅游管理和服務專門人才。在今年上海世博會的現場,該院酒店管理專業和會展專業的學生憑著扎實的專業技能和良好的專業精神,從容穿梭于各個展館之間。

  學院主動和昆山的各大企業開展合作,借助企業產品研發的技術平臺,拓展學生的專業學習空間,培養學生對專業知識的悟性和敏銳度。2007年,該院一名在讀學生設計的一款內衣因款式新穎、創意巧妙,被著名的內衣生產企業——昆山AB集團選為當季內衣新款之一并投入生產與推廣。此后該集團提供了大量新面料和樣衣,讓學生近距離接觸企業最新推廣的面料和款式,而學生也成了企業的業余設計師。

  該院還借助企業設備平臺強化學生的實訓,每天有三分之一的理工科學生可以參與各個環節的實訓。學院與浙江大學中控集團有限公司合作共建了華東地區最大的工業控制實驗室,與蘇州杰和興精密塑膠模具生產有限公司共建了“教學工廠”……學生不出校門就能體驗崗位實境,大大提高了素質,拓寬了就業渠道。早在1998年,學院就成立了蘇州大學高職教育教學指導委員會,并以系科為單位分別成立了各專業教學指導委員會,與行業企業專家共同制定符合社會需求的人才培養方案。學院還擁有一支具有實踐經驗的兼職教師隊伍,共有40多位來自行業企業一線的專家,受聘承擔學院課堂教學任務和實踐環節指導,“雙師型”專業教師接近80%。

  在合作培養學生和開展技術攻關的基礎上,學院和企業合作申報科研項目,僅兩年時間就共同申報成功江蘇省高校自然科學基金項目1項,建成蘇州市重點實驗室1個、省工程技術研究中心1個。依托這些平臺,企業的科研攻關、成果轉化往往能事半功倍,而學生也能通過參與科研而獲得更多的歷練。

  良好的平臺、雄厚的師資和扎實的訓練,使學校的人才培養質量不斷提高。在各級專業和技能大賽中,學院榮獲包括全國大學生電子設計競賽、藝術設計大賽等國家級獎項30多項。學院畢業生就業率連續9年保持在96%以上,協議就業率達到了70%以上。

(作者:孫寧華 姚臻 陳瑞昌 發布時間:2010-12-22 來源: 《中國教育報》)

“轉身”面朝大海 辦學春暖花開

——江蘇鹽城師范學院追求特色轉型發展紀實

  近日,鹽城師范學院黨委書記、江蘇沿??⒀芯吭涸撼こ沙ご航環莩ご?萬字的《高標準建設鹽城國家級可持續發展實驗區建設方案》提交給了鹽城市委、市政府。這是2008年以來,該研究院向中央部委、省市黨委和政府提交的第32份決策咨詢報告。這些報告在江蘇沿??⒔ㄉ柚姓⒒幼胖匾?ldquo;智囊”作用。

  鹽城師院還牽頭28所沿海高校,成立全國沿海高校服務區域經濟發展聯盟;由全國145所新建本科院校發起成立的全國新建本科高校聯盟,該校當選為理事長單位;學校近兩年取得的國家科研項目、省部級科研項目,居于全國同類院校前列。作為一所地處蘇北的新建地方院校,鹽城師范學院牢固樹立服務地方經濟社會發展的信念,把握新一輪沿??⒒銎?,創特色、求發展,“面朝大海”華麗轉身,贏得辦學“春暖花開”。

  升本后的新挑戰——抓住沿??⒄鉸曰鱟滸煅Х較?/strong>

  1999年,由原鹽城師范專科學校和鹽城教育學院合并而成的鹽城師范學院,正式邁入本科教育階段。初期,同許多新建地方本科院校一樣,該校也經歷過規模發展階段,增加學科專業門類,擴大招生規模,改善辦學條件,實現了由單一師范院校向綜合性師范院校的外延轉型。然而,隨著經濟社會的發展和高等教育步入大眾化,以及師范教育的改革,鹽城師院的發展遇到了嚴重挑戰。

  出路只能是突破原來的辦學“圍墻”,培養應用型人才。而要實現這樣的轉型,三道難題逐漸凸顯出來。成長春說:“第一,高師院校辦非師范專業,原來師范教育的辦學體制和模式根本不能適應;第二,新增非師范專業,存在著培養目標不夠清晰、學生和社會認同度不強、師資隊伍薄弱等問題;第三,科研面臨領軍人物和創新團隊缺乏、科研平臺建設不足等挑戰,開展社會服務,則不清楚社會需求和缺乏協同創新的體制機制。” >>

                                                                                                   ( 本期策劃、編輯:沈大雷)


 

編輯:沈大雷          


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