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了解學生是教學的切入點(5-22)
時間: 2019/5/22 16:12:24 來自: 閱讀: 181   評論: 0

教師在進行教學設計時,要先了解學生,吃透教材。只有這樣,才能提高教學效率,獲得成功。

了解學生是有效教學的切入點,也方便教師達到對學生進行個別關懷和因材施教的目的。當教師付出精力和時間去充分了解每一個學生時,教學的過程會因此有了更多的關懷、體諒、接納、欣賞,不僅不會陷入呆板、沉悶、機械的形式當中,反而會充滿生趣與活力。

反思自己多年的備課,往往停留在抽象的理論推敲上,在吃透教材方面下了許多功夫,卻很少能夠比較深入地了解學生。原因何在?客觀上是時間的限制,與學生見面時間較少,但更多的是主觀上育人為本的觀念還不到位。要想開展有效的課堂教學,就必須從了解學生的實際情況出發,從“備”學生開始,而不是從備教材出發。

在教學中,教師要做到了解學生的身心發展規律、薄弱點、個性特點以及興趣愛好,充分尊重學生的主體性和差異性,這樣才能進行有針對性的教學,科學設計教學流程,靈活使用教學方法,從而進行有效教學。而其中的關鍵是要找準教學的起點,了解學生的學習能力,盡量發揮單位時間的最大效益。

學生對從事特定學科內容或任務的學習,已經具備有關知識與技能的基礎,以及對有關學習的認識水平、態度等,稱為起點行為,它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?!笨梢運?,這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。值得注意的是,現在學生的學習渠道拓寬了,他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學生已經知道得清清楚楚了。

蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為,學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力,兩者之間的差異就是最近發展區。教師的教學應著眼于學生的最近發展區,為學生提供帶有難度的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發展區的發展起點。

這樣的教學方式,既尊重了學生已有的知識經驗,又溝通了新舊知識之間的聯系,很好地把握了教學的起點,突出了教學的重點。只有準確了解了學生的學習現狀,教師在備課時才能確定哪些知識應重點進行輔導,哪些知識可以略講或不講,從而提高課堂教學效率。

(作者單位系貴州省貴陽市第三十中學)

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